교육학개론에서 말하는 질문이 살아 있는 교실 만들기

 

질문은 배움의 문을 여는 열쇠입니다

질문은 언제나 배움의 시작점입니다.

무언가를 궁금해하고 그것을 알고 싶어하는 마음이 자극될 때, 비로소 학습이 일어납니다.

하지만 현재의 교실에서 질문은 그리 흔한 일이 아닙니다.

대부분 교사가 던지는 질문에 학생이 정답을 맞히는 방식에 머물러 있거나, 수업 중에는 질문할 수 있는 분위기 자체가 조성되지 않기도 합니다.

이러한 구조에서는 ‘질문은 틀리면 안 되는 것’, ‘모르면 창피한 것’으로 여겨지기 쉽고, 결국 학생들은 점점 질문을 꺼리게 됩니다.

그러나 진짜 배움은 모른다는 것을 드러내는 순간에 시작됩니다.

따라서 교실에서 질문이 살아있으려면 먼저 교사와 학생 모두 질문을 긍정적으로 받아들이는 태도부터 갖춰야 합니다.

 

예컨대 수업 초반에 “오늘 수업에서 어떤 점이 궁금한가요?”라는 열린 질문을 던지거나, 학생 스스로 질문을 적어보게 하는 활동을 도입하면 학습이 교사 중심이 아니라 학생 중심으로 이동하게 됩니다.

질문은 정답을 요구하는 것이 아니라, 서로 다른 관점이 만나고 사고가 확장되는 출발점이 될 수 있습니다.

무엇보다 교사는 질문을 단지 수업의 도구가 아니라 학생의 내면을 들여다보는 통로로 인식할 필요가 있습니다.

그 질문이 어디서부터 나왔는지를 함께 탐색하는 것, 그 과정이 바로 진짜 배움이라고 저는 생각합니다.

 

 

질문이 사라진 교실, 그 안에서 놓치는 것들

학생들이 질문을 하지 않는 교실은 겉으로 보기에는 질서 정연하고 안정적일 수 있습니다.

하지만 그 속을 들여다보면 실은 많은 것을 놓치고 있다는 사실을 알 수 있습니다.

아이들은 질문을 하지 않는 대신 내면의 혼란을 스스로 삼키고 지나가는 경우가 많습니다.

특히 정답 중심의 평가가 강조되는 환경에서는 질문이 ‘시간 낭비’로 취급되거나, 질문하는 아이가 ‘진도를 방해하는 존재’로 여겨지기도 합니다.

이러한 분위기 속에서 질문은 점차 사라지고 수업은 일방적인 정보 전달의 장으로 바뀌게 됩니다.

그 결과 학생들은 자신이 왜 이 내용을 배우는지 어떤 점에서 흥미를 느낄 수 있는지조차 모른 채 지식을 수동적으로 받아들이게 됩니다.

무엇보다 질문을 하지 않으면 아이의 생각이 교사에게 전달될 기회도 사라집니다.

결국 교사는 표면적인 수업 참여도만 보고 아이를 이해하게 되고 이는 교육적 관계 형성에 큰 장벽이 됩니다.

교사는 학생의 질문을 통해 그 아이가 어디에서 어려움을 느끼고 있는지, 어떤 방식의 접근이 필요한지를 판단할 수 있습니다.

그래서 질문이 없는 교실은 결국 피드백이 사라진 교실이며, 배움이 살아 있기 힘든 구조가 됩니다.

그 침묵은 때때로 누적된 오해와 거리감으로 이어져 교사와 학생 모두에게 학습의 동기를 잃게 만들기도 합니다.

이렇듯 질문이 없는 교실은 단지 학습의 정체만이 아니라 관계의 단절을 의미하는 경우가 많습니다.

 

 

질문이 살아나기 위한 교실의 조건들

교실에서 질문이 살아나기 위해서는 먼저 ‘질문할 수 있는 분위기’를 만들어야 합니다.

그 시작은 학생이 언제든 자유롭게 말할 수 있다는 안전감에서 출발합니다.

즉 잘못된 질문이 놀림거리가 되지 않고 교사가 그 질문을 진지하게 받아들이는 모습이 반복될 때 아이들은 점차 마음을 열게 됩니다.

이를 위해 교사는 의도적으로 다양한 유형의 질문을 환영하는 태도를 보여야 합니다.

예를 들어 “왜 그렇게 생각했는지 말해줄 수 있니?”, “다른 방식으로 설명할 수 있을까?”와 같은 메타 질문을 던지면 아이는 자신의 사고를 언어화하며 질문의 중요성을 자연스럽게 익히게 됩니다.

또한 수업 중 ‘질문 쪽지함’이나 ‘생각 벽보’ 같은 도구를 활용하여 말로 표현하기 어려운 질문도 안전하게 표현할 수 있도록 도와야 합니다.

 

학교 차원에서도 질문 중심 수업을 장려하는 문화가 뒷받침되어야 합니다.

질문 잘하는 수업 사례를 나누고 질문 중심의 수업을 수업연구회에서 다루는 등 교사들이 서로의 시도를 공유하고 격려하는 분위기가 필요합니다.

뿐만 아니라 교과의 성격에 맞는 질문 전략을 함께 연구함으로써 질문이 실천 가능한 수준에서 유지되도록 해야 합니다.

결국 질문은 문화입니다.

그 문화를 만들기 위해서는 시간, 연습, 무엇보다도 ‘질문을 환영한다는 공동체의 신념’이 함께 작동해야 합니다.

 

 

질문을 통해 관계를 열고, 배움의 공동체로 가기

질문이 활발한 교실은 배움의 공동체로 성장할 가능성이 큽니다.

왜냐하면 질문은 단지 정보를 묻는 행위가 아니라 ‘함께 생각해보자’는 제안이기 때문입니다.

한 학생의 질문이 다른 학생의 시선을 바꾸고 새로운 의견으로 이어지는 과정은 그 자체로 협력 학습이 되기도 합니다.

또한 질문은 학생과 교사 사이의 수평적인 관계를 만들어줍니다.

교사가 “좋은 질문이네. 나도 그 부분은 더 고민해봐야겠어”라고 답하는 순간, 학생은 교사와 함께 배워나가는 동료가 된다는 감각을 경험하게 됩니다.

이처럼 질문은 교사에게도 배움의 기회를 줍니다.

질문을 받은 교사는 자신의 수업을 다시 돌아보게 되고 아이들의 관점에서 생각해보게 되며, 교실 속 배움의 방향을 재조정할 수 있게 됩니다.

질문이 살아 있는 교실은 정답만을 좇지 않습니다.

대신 다양한 생각을 나누고 서로 다름을 존중하며, 탐색과 실험을 격려하는 분위기를 품고 있습니다.

이러한 교실에서는 실수가 부끄러운 일이 아니라 탐구의 과정으로 받아들여지며, 서로의 성장을 기꺼이 지지하는 공동체적 관계가 형성됩니다.

그래서 교실에서의 질문은 단지 언어가 아니라 문화이자 신호입니다.

우리는 그 신호를 어떻게 읽고 어떤 방식으로 응답하느냐에 따라 교실의 풍경을 완전히 바꿀 수 있습니다.

질문은 아이들의 가능성을 열어주고  우리가 함께 배우고 살아가는 이유를 다시 확인하게 하는 것입니다.

 

 

교실에서 질문이 살아 있다는 것은 그 공간에 생동감이 흐르고 있다는 뜻입니다.

학생들은 더 이상 단순한 지식의 수신자가 아니라 배움의 방향을 함께 설계하는 동료가 되며, 교사는 이들의 생각을 읽고 존중하는 조력자로서의 위치를 재정립하게 됩니다.

질문이 오가는 교실은 그 자체로 신뢰와 호기심, 그리고 성장이 공존하는 공간입니다.

질문이 멈춘 교실은 겉으로 조용할 수는 있어도 그 속에서는 생각의 흐름도 함께 멈추기 마련입니다.

반대로 질문이 활발하게 오가는 교실은 순간순간 새로운 통찰이 생기고 교사와 학생이 서로의 생각을 경청하며 함께 자라납니다.

그렇기에 우리는 질문을 단지 수업 기법의 하나로 바라보는 데서 멈춰서는 안 됩니다.

질문은 교실의 문화이며, 학생들의 배움을 살아 있게 하는 핵심적인 기제입니다.

오늘 교실에서 아이가 조심스럽게 손을 들어 던진 그 질문 하나가 교사의 말 한마디로 꺼질 수도 있고, 반짝이는 배움의 불꽃으로 이어질 수도 있습니다.

우리가 그 순간에 어떤 반응을 보이느냐에 따라 교실의 방향은 전혀 다른 길로 갈 수 있습니다.

그러니 질문을 소중히 여기는 교실을 만드는 일, 그것이야말로 교육이 시작되는 첫걸음이 아닐까요.